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泊头市汇文学校分享小学教育“是什么”以及需求
一、小学教育“是什么”
小学教育是我国高师教育体系中的一个新兴。我国小学教育建设工作者在建设过程开展了广泛深入的探索和研究，取得了一些研究成果。但是，也存在许多问题和疑惑，特别是在人才培养模式和课程设置上都没能达成共识，至今分歧十分严重。细究个中原因，无不与人们对小学教育的内涵、性质和特点的认识有关。为了澄清人们在小学教育性质和特点的认识上的混乱，笔者尝试对小学教育“是什么”和“不是什么”进行一些分析和讨论，以期对人们进一步认识小学教育的性质和特点提供一些启示。
关于小学教育的性质，在教育理论界与教育实践中都存在较大的认识分歧。主要有以下几种观点:1)小学教育不是一个的，因而没必要开设此;2)小学教育是一个，但性不强，因而有人主张将本合并到其他师范教育(如我国东北师大、南京师大和上海师大就将此合并到教育科学学院中的教育学或者归属于教育科学学院管理)，或者干脆合并到其他中学师资(如合并到培养中学师资的中文、数学、外语等);3)小学教育是一个的，它有自己的培养目标、课程结构、教育特色、人才市场。面对这一系列分歧的认识，我们应该做何选择呢?
对于“小学教育”，从字词上理解，可以作如下解读:
其一，“小学(教师)”是小学教育所培养人才的服务方向与规格定位，它的化的较基本要素就是小学特色，服务小学教育，即要掌握小学教育工作的基本理论与技能，适应小学教育工作的需要。
其二，“教育”是小学教育的性质，即它是师范教育，是培养教师的，所培养人才要具有一般教师的基本素养。
其三，是小学教育的地位，即它已是化的，具有性的小学教育，与一切非领域相比，具有本质的不同。它是社会分工的一个特殊的化领域，即小学教育领域，所培养人才的服务对象是“小学教育”这样一个特殊的社会活动领域。一句话，小学教育是一个的。

二、小学教育的需求
随着经济环境发展，为了适应儿童的需求，小学教育也不断地发生变革。教育者应该对儿童主体性和主动性提高重视，并努力开发儿童的潜力，进行顺性教育，发展儿童的个性，以提高儿童的综合能力作为小学教育的目标。
学校处处是教育，学校处处有教育，对于校园空间的建设具有十分重要的作用。
小学教育总在一定的小学校园空间内进行的，校园空间的熏陶是儿童个性发展的重要路径，能促使儿童自我成长，能促使儿童思维力的发展。
但长期以来整齐化、划一性是小学校园空间设计的基本特点之一。尤其是一些公办小学，建筑的造型、校园的美化、校舍的布局、教室的布置等体现了国家统一的意志与标准，手法单一，缺乏特色和个性，难以适应教育的发展。应创造和改变小学校园的空间环境，以充分发挥学习空间的整体功能。
小学校园空间的意义不只是停留在儿童在空间中的自我反应，能够看到自己的本质力量，还在于其强大的空间趣味性的熏陶。它潜移默化着儿童的心灵，丰富着儿童的审美能力和情趣，激发儿童求知欲、好奇心，使儿童的个性得到不断的完善和丰富。在学校的教育活动过程中，学校空间对儿童心灵的陶冶，情趣的激发，和谐人际关系的营造，精神境界的提高以及校园气氛的活跃等都发挥着的功能和作用。小学校园空间的创造与改变，要从空间的趣味性设计去促进与刺激，为儿童自主性的学习活动创造必要的条件。小学校园空间的趣味性设计有利于儿童的发展，同时也为小学素质教育创造了条件。如此的趣味性空间，应该包括多维的感知空间、良好的群体空间、生动的科学空间及优美的艺术空间等。
为了适应现在的小学教育思潮进行要求，适应儿童的个性化，为儿童多样化的学习活动，应创造出一个灵活的、富有趣味变化的教学空间。
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